教学方法的意义：它是联系教师教于学生学的重要纽带、.是完成教学任务的必要条件、是提高
教学质量的重要保证、是影响教师威信和师生关系的重要因素、影响学生身心发展等.
上海育才中学“读读议议练练讲讲”八字教学法。
其特点是在“有领导的、茶馆式的”开放性教学组织形式中，运用读、议、练、讲各种教学手段，求得多方面的教学效果。其中，“读读”是基础，即学生阅读课文，了解基本内容，找出问题，培养阅读能力和自学能力。“议议”是关键，即组织学生在读仪小组(由前后两张课桌4位学生组成)中展开议论，通过互相启发，理解内容，培养思维能力和表达能力。议题可以是教师为加深学生理解而准备的问题，也可以是学生阅读时提出的问题。“练练”是应用，即学生思考和解答为加深理解、掌握学习内容而设计的练习，通过练达到消化、巩固知识的目的，并培养能力与技能。 “讲讲”贯穿于教学过程始终，根据不同的教学阶段和学生实际需要，可以对个别学生讲，也可以对读议小组或对全班讲。通过教师的讲，进行组织、启发、引导、点拨、解惑、总结工作。讲要注意针对性，有重点，画龙点睛。
愉快教学法(上海倪谷音)
“爱”——倡导以教师对教育事业的爱、对学生的爱、对自己所教学科的爱;唤起学生对学习、对知识的爱，对师长、对同辈的爱，对集体的爱，进而扩大为对祖国的爱。爱是打开儿童心灵的钥匙，是教育的理想工具与媒介。爱应该是双向的，既要让学生得到爱，也要教学生学会爱。
“美” ——爱美、求美是人的天性，也是儿童的基本心理需要。倪谷音老师在《我与愉快教育》中写道“特别是4至10岁的儿童，正处于神经系统幼年成长期，对于一切事物的情感色彩都非常敏感。因此，这个时期是接触美和艺术的关键期。这个时期最宜培养对美和艺术作出反应的才能。”
学科美育。以音乐教学为例，传统的小学音乐教育，强调音乐知识的传授和音乐技能的培养;“愉快教育”音乐教学强调创设情境、激发情趣，培养情感;用丰富多彩的、变化无穷的旋律、节奏、和声感召学生，使他们通过感情的体验，激起对美好事物的想象。
环境美育。环境是一门不断变化的活教材。杂乱无章、丑恶污秽的环境会使儿童形成不良的行为习惯，造成儿童情绪和性格偏异;而优良美丽的教育环境则能使儿童心情愉快，精神焕发。
品德美誉。从儿童的年龄特点出发，勾划了美好心灵的基本内涵。教育学生关心国家大事、热爱家乡、热爱大自然、热爱红领巾，积极参加力所能及的社会活动;参加公益劳动;遵守纪律，热爱集体;教育学生从小养成水晶心，做一个懂诚实、自觉学习、自觉劳动，真诚对待友谊，拾物交公，遇事讲真话，有了缺点不隐瞒、接受意见并努力改正的好孩子。
活动美育。“愉快教育”在设计每一项活动时，从主题到形式都要美;都要考虑符合时代特点，能激励儿童去攀登，去争取的志气和理想。各种活动要能在孩子们的脑子里构成画面，产生联想，让孩子置身其中，一面欣赏享受，接受美的熏陶，受到教育和感染。
兴趣——能否激发学生的兴趣，作为是否贯彻愉快教育的根据。在日常教学与活动中，提倡教师要运用兴趣在学生和知识之间架起桥梁;在强调课堂教学要有声有色、生动有趣，引人入胜，启发和吸引学生喜欢学，乐意学，更强调把学习的主动权教给学生，鼓励学生学会思维，喜欢思维;学会动手，喜欢操作;学会自学，喜欢自学，做学习的主人。创造——事实上，孩子是最喜欢创造的，每个儿童都有创造的欲望，创造力是蕴藏在每个儿童身上最宝贵的资源。
情景教学法(江苏李吉林 核心在于激发学生的情感)尝试教学法(常州邱学华 以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标)成功教学法(上海刘京海坚持对学生实施鼓励性评价)
杜威(美国)"活动教学"
活动教学的特点
首先，活动教学是一种倡导以活动促发展的教学。活动教学的宗旨是鼓励学生主动参与各种教学活动，从而实现人的发展，超越了狭义的“活动”概念，突出了对主体意识发展的追求。因此，活动成当代教育体现人本化思想，充分表现人的本质的重要的教学思想和形式。其次，活动教学是以弘扬学生的主体性、能动性、创造性和发展其各方面的素质为目的的教学。活动教学在客观上弥补了以往教学的弊端，使学生的主体性得以发挥，探究精神得以彰显。由于活动教学内容的丰富性和教学活动的和谐性，使学生各方面的素质得到了充分和谐的发展。第三，活动教学是以教师为主导、学生为主体的师生互动互惠的教学。活动教学向我们展示的是一种新型的师生关系。新师由命令者变为引导者，学生由静听者变为参与者，教师还可以从学生创造性的活动中得到启发，不断丰富、完善活动内容和计划，师生教学相长，学生的主体性得到最大限度的发挥。第四，活动教学是各种外显活动与内隐活动相结合的教学。活动教学中的活动不单纯局限于学生外显的活动，即操作活动、言语交流活动和感知活动，还关注学生的内隐活动即思维活动。既增加了学生动手动口的机会，又促使内外活动及时转化;既使学生掌握了技能，又培养了其创造精神。
布鲁纳"发现法"(美国).
研究性学习作为一种新的学习方式，在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息，来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。研究性学习从学生个体发展的需要和熟悉规律出发，提出了以“创造”为指向的学习形式及有关的学习内容，并为学生提供了一种开放性研究活动的机会，也为活动课实践的发展和水平的提升找到了一个新的生长点。发现学习强调问题来源于学科内容，而研究性学习所指的问题既可以来源于学科内容，也可以来源于社会生活。当然研究性学习的出现，绝不是为了取代学校现有的学科教学，更不是与现有学科教学相互排斥、相互否定，而是互为补充、互相促进的
END
注意事项
成功教学法的基本要素：积极的期望、成功的机会、鼓励性评价。
