“你能不能快点写？”
“这么长时间就写这几个字，你在睡觉吗！”
无数次的强压怒火、假装平静地苦口婆心教导之后仍无功而返的我，又一次爆发了。一番恶语相向的发泄之后，我拉住正在磨蹭着的豪：“到讲台前面站着！”面对上课总不能完成任务的他，我只剩下叹气，彻底的绝望充斥着我的内心，似乎也蔓延到教室的每个角落。
豪是我们班名副其实的“磨蹭大王”，和别人一样同时拿起笔写字，在别人写完全部再写第二遍的时候，人家依然在第二个字上逡巡。我只好催促他说：“快抓紧时间写！”转一圈回来，他的笔竟然还在那个字上，没有进展；“你又不是一年级的小学生了，写字的事情还要老师跟在屁股后面不停地说吗？”埋怨之后，依然没有效果。“都三年级了，为什么不写？我都纳闷了！”可他仍旧无动于衷……
后来我才知道，他上课磨蹭已经成为习惯了，就连考试时也懒得动笔。面对这样一个孩子，我该怎么办呢？好言好语没有用，严厉批评也没有用。看来，我应该找一个不一般的方法了。
这天吃午餐，我对孩子们说：“我们一起做个游戏，比一比谁的午餐吃得最慢，获胜者能独自去操场玩。”学生们听了都很开心，于是纷纷放慢了吃饭的节奏。可是，即使其他学生故意慢下来，这项冠军还是被豪拿走了。一连三天，他都能在饭后获得独自到操场玩耍的机会。第四天，他宣布放弃这个奖项，我很好奇：“为什么啊？”他说：“一个人玩，真没意思。”“那你吃饭能不能快点？”我追问。他点点头。
此后，他用餐速度名次往上挪了好几位。为了稳固他的进步，我又变了新的花样：“哪位同学吃得最慢，要上台为大家唱首歌。”一个星期下来，豪一次也没被请上讲台。
他的每一次进步我都会用时间概念提醒他，比如“你今天又进步了五分钟”。更可喜的是，这项“吃饭提速”的变化也逐渐向其他行为迁移了。他的队列动作快了，作业书写快了，连摆放书包、拿本子的速度也快了。
教育家夸美纽斯说过：“一切存在美的东西其本性都是在娇弱的时候容易屈服，容易形成，但是到了长硬以后就不容易改变了。”的确是这样，三年级的孩子还处于可塑性比较强的阶段，抓住学生习惯培养的关键时期，反其道而行之，要他快，我们却“比慢”。在“比慢”的过程中，关注他的个人情感体验，在一次次的体验中，他自会找到适合他的成长节奏。（作者单位：山东省威海市文登区七里汤小学）
《中国教育报》2018年01月28日第4版
